[127期][學業] 等第制上路 老師學生存疑

等第制上路 老師學生存疑

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【記者林孟璇、馮天昱／報導】

       從上個學期起，學校實施早已在學生之間討論許久的「等第制」，而經過了一個學期的課程，到了檢視此項政策的時刻，對於等第制的爭議，已經成為在臺大校園中最新的話題。

       新實施的等第制將評量學生學習成果的依據改為以A+、A、A-等十一項等第來進行，這對於國高中時以百分制計分的新生來說相當的陌生，而身處過渡期的舊生更是對此項制度存在著困惑，懷疑這項制度是否真能衡量學生的學習成果。

等第制的施行

        等第制評定同學成績的標準有A+：所有目標皆達成且超越期望、A：所有目標皆達成、A-：所有目標皆達成，但需一些精進、B+：達成部分目標，且品質佳……等，且每個等第皆有等第積分(GPA)，而學生十分在意的排名就是以每個科目所得到的等第積分相加後，除以學生所選的科目數來比較。

         

         同學們對於此制度最大存疑在於，原先百分制分數中的一分之差，可能在等第制分數的轉換下所呈現的結果中有著相當大的差距，足以影響同學之間的排名。而根據此學期第一次教務會議記錄，全校2312位老師中，有1568位教師採用等第制評分方式，約為68%，代表仍有32%的老師使用百分比制的評分概念給分，因此造成學生有以上的疑慮。

學習成果導向教育？

       

         改變成績評定標準是一項大工程，而學習成果導向教育是校方正在推動的教育計畫，希望藉此確認學生畢業時已具備哪些能力，在考量歐美國家採取等第制的優點後，校方決定將一貫使用的百分比制改為等第制。

         註冊組組長梁漢生提到，「若單從百分制所給的分數來看，並不能看出一個學生在此科目上所習得的真正成果，但等第制卻能夠讓教授們透過這樣的評分標準方式如「所有目標皆達成」，來給予學生更有意義性的評量。」

        生傳三陳品穎則談到自己拿到成績單時的心情：「因為那個成績難以分辨真假，所以為了放寬心胸只好不要在意。可是我們成長的過程中處處都是分數，改變分數的算法並不意味著學生就不須看重或是不會再看重分數了。」

        而歐美國家適用的等第制是否移植到臺大，真能達到校方預期的教育目標？生傳系教授賴守誠對於此點提出另一種看法，「原本在許多國家高等教育的制度的架構下，學習成就的評量並非僅仰賴的課程的等第給分。但反觀臺大，目前的等第制只是換成另一種形式的成績計算，沒有真實改變學習成就的評量架構，只是仰賴國外的操作形式來想像自己的評量架構有了『國際化』的進展。」

分數對於學生的意義

         目前無論雙輔修、申請交換學生、推甄研究所，仍然需要在校成績或學期名次作為資格評量的條件，學生仍然被要求透過部份成績證明自己的能力。學校不希望學生對於分數過於在意，但卻沒有更深入瞭解課程成績對於學生的意義，分數不僅僅是數字，賴守誠教授談到，「課程成績的表現是學生衡量自己特質潛力的一個重要指標。」

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