[122期][評論] 加考公民？ 對考試定位之再省思

加考公民？ 對考試定位之再省思
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【林煜騰】

        兩千零九年大學指定科目考試首度加考「公民與社會」，首次加考時一千多個大學校系中僅一百二十多個系組採計。至二零一零年時，則增為四十六個。但六科全數採計之系組則大幅減少，社會組僅剩十四個系組仍維持六科採記，其中台大以歷史、哲學、人類、圖資、社工、法律系三組等八系組全採六科占了大半數。

　　政治系教授彭錦鵬認為，公民科雖與政治系所學很有關聯，但在教科書的品質上，其仍懷抱疑慮，故對採計公民仍持保留態度。但若真如此，為何其他學系仍有採計公民？以台大法律學系為例，很難想像法律學系和公民科所學沒有關聯，但也很難想像，高中的公民課程內容，能夠呈現出法律學內後的價值，甚至連是否能勾勒出「輪廓」都是個問號。那為什麼法律學系需要採計公民呢？

　　其實公民科目的「採」與「不採」，反應出的是兩種不同的思維。即公民一科的成績，所代表的是一種進入大學前所應具備的「專業能力」？或是一種「通識能力」？不談自然組，就社會組而言，高中所學和大學教育的養成方向往往有很大的差距。法律或政治在公民課本中所呈現的，與實際上法律系或政治系所學絕對是相差甚遠。要說，公民念得的好，在該等科系的表現上就能表現較好，倒也言之過早。因此與其認為公民是此二系之基礎，倒不如將其地位認定為「公民基本常識」之培養應更為實際，多採一科，也只是希望學生多具備一項通識能力。

　　在台灣的升學主義之下，高中教育被普遍定性為「通才教育」，要學生「什麼都好」、「什麼都會」，考科的選擇往往與科系之實際需求未必有必然關聯。多考一科，可能是可以挑到「更適合的學生」，也可能是多增加了「考生的負擔」。但不論如何解釋，其所反應出的都是高中教育「考試領導教學」所造成的價值混亂，讓我們竟無法站在一個的共同支點上，去檢視公民這一科「成績」背後所象徵的意義為何。

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